人本主义心理学
- 自序
- 第一章 对人本主义心理学的基本认识
- 第一节 人本主义心理学的界定
- 一、以人为本是人本主义心理学的宗旨
- 二、整体人观是人本主义心理学的方法论
- 第二节 人本主义心理学的理论取向
- 一、人本主义心理学的分类
- 二、人本主义心理学的理论取向
- 第三节 人本主义心理学的兴起与发展
- 一、人本主义心理学产生的时代背景
- （一）对后工业社会反人性化走向的反省 1、后工业社会的人性异化
- 2、反战和反主流文化运动的影响
- （二）人本主义心理学的哲学背景 1、人道主义和人性论
- 2、存在主义和现象学
- （三）反对传统科学心理学理念的弊端 1、对行为主义的批判
- 2、对精神分析的批评与继承
- （四）人类潜能运动的影响
- （五）现代心理学领域内其他学科的影响
- 1、人格心理学的影响
- 2、机体论心理学的影响
- 二、人本主义心理学简史
- （一）人本主义心理学的萌芽
- （二）人本主义心理学的兴起
- （三）人本主义心理学的形成
- （四）人本主义心理学的发展
- 本章摘要
- 第二章 人本主义心理学的先驱
- 第一节 初期人本主义心理学思想
- 一、詹姆斯和霍尔的人本主义心理学倾向
- 二、完形心理学的重要影响
- 第二节 戈尔德斯坦的机体论心理学 一、传略
- 二、机体论心理学的实质和特点
- 三、机体论心理学的基本理论观点 （一）机体整体观
- （二）机体动力观
- 1、均等原则
- 2、自我实现
- 3、有机体与环境协调一致
- 四、简要评价 （一）主要贡献
- （二）主要局限
- 第三节 奥尔波特的健康人格心理学 一、传略
- 二、人格的实质及其理论特点 （一）人格的概念
- （二）完备人格理论的特点
- 三、健康人格的动机
- （一）完整动机理论的要求
- （二）机能自主的内涵
- （三）机能自主的种类
- （四）健康人格动机的特点
- 四、健康人格的统我及其发展 （一）统我的概念
- （二）统我的发展
- （三）健康人格的标准
- 五、简要评价 （一）主要贡献
- （二）主要局限
- 本章摘要
- 第三章 马斯洛的自我实现心理学
- 第一节 马斯洛传略 一、童年生活
- 二、大学教养
- 三、学术生涯
- 四、主要成果
- 第二节 自我实现的理论支柱
- 一、自我实现的三大理论基础 （一）性善论
- （二）潜能论
- （三）动机论
- 二、需要层次论的基本要义
- （一）人类的两大需要
- （二）高层需要与低层需要的区别
- （三）人类的需要呈等级系统
- （四）低层需要是高层需要的基础
- （五）人类需要层次呈波浪式发展
- （六）不同层次需要的发展与许多因素相关
- 第三节 自我实现的理论内涵
- 一、自我实现的含义与类型
- 二、自我实现者的人格特征
- 三、自我实现的途径
- 第四节 高峰体验 一、高峰体验的概念
- 二、高峰体验的结构
- 三、高峰体验的价值
- 第五节 简要评价 一、主要贡献
- （一）开创人本主义心理学的新取向
- （二）建构人类系统化的需要理论
- （三）创造自我实现的心理学理论
- （四）促进以人为中心管理理论的发展
- 二、根本缺陷 （一）未摆脱生物决定论的羁绊
- （二）忽视社会条件的决定作用
- （三）缺乏客观的标准和严谨性
- 本章摘要
- 第四章 罗杰斯的人格自我心理学
- 第一节 罗杰斯传略 一、家庭熏陶
- 二、学习生活
- 三、教育生涯
- 四、学术业绩
- 第二节 自我概念
- 一、自我概念的内涵 （一）自我概念的形成
- （二）自我概念的界定
- 二、自我概念的特点
- 三、自我概念的测量方法
- 第三节 人格理论
- 一、自我实现的倾向
- 二、充分发挥机能者
- 三、人格的自我发展 （一）自我发展的过程
- （二）自我发展的机制
- 第四节 以人为中心疗法
- 一、以人为中心疗法的实质和特点
- （二）以人为中心疗法的特点
- 二、一个典型的治疗案例
- 三、治疗的目标、条件和过程 （一）治疗目标
- （二）治疗条件 1、真诚一致
- 2、无条件积极关注
- 3、设身处地地理解（或同理心）
- （三）治疗过程
- 第五节 会心团体治疗 一、会心团体治疗的性质和组织
- （一）会心团体治疗的性质
- （二）会心团体治疗的组织
- 二、会心团体治疗的过程与方法和条件 （一）会心团体治疗的过程
- （二）会心团体治疗的方法
- （三）促动者的必备条件
- 第六节 简要评价 一、主要贡献
- （一）建构人本主义的人格自我理论
- （二）开创以人为中心的治疗模式
- （三）创造团体心理治疗的新形式
- 二、主要缺陷 （一）具有个人本位主义倾向
- （二）具有重情主义倾向
- （三）罗杰斯疗法的不妥之处
- 本章摘要
- 第五章 罗洛&8226;梅的存在主义心理学
- 第一节 罗洛&8226;梅传略 一、学习生活
- 二、学术生涯
- 三、丰硕成果
- 第二节 存在本体论 一、存在分析论
- （一）存在
- （二）人所存在的三个世界
- （三）存在感
- 二、焦虑本体论
- （一）焦虑的理论渊源
- （二）焦虑的实质及其种类
- （三）焦虑产生的原因
- （四）应对焦虑的方式
- 三、爱与意志本体论
- （一）爱的本体论
- （二）意志本体论
- 第三节 存在人格理论 一、存在人格构成论
- （一）早期存在人格构成论
- （二）后期存在人格构成论
- 二、存在人格发展阶段论
- 第四节 存在心理治疗
- 一、存在心理治疗概述
- 二、存在心理治疗的原则
- 三、存在心理治疗的方法与过程 （一）存在心理治疗的方法
- （二）存在心理治疗的阶段
- 第五节 简要评价 一、主要贡献
- （一）创建美国本土的存在心理学
- （二）推进人格心理学的理论研究
- （三）促进心理治疗理论的深化
- 二、根本局限 （一）具有主体化的本体论倾向
- （二）具有非理性主义倾向
- （三）具有神秘主义倾向
- 本章摘要
- 第六章 布根塔尔的存在分析心理学
- 第一节 布根塔尔传略 一、教育熏陶
- 二、主要经历
- 三、学术成就
- 第二节 人本主义心理学的理论架构 一、基本假定
- 二、人本主义心理学的定向
- 三、人本主义心理学的任务
- 第三节 存在分析心理学的形成及其体系
- 一、存在分析心理学的来源
- 二、存在分析心理学的特点
- 三、存在分析心理学的体系
- （一）人的存在的基石-存在给予性
- （二）人的存在的过程-意识
- （三）人的存在的体验-焦虑
- （四）人的存在的理想-本真
- 第四节 存在分析心理学 一、存在分析心理治疗概述
- 二、存在分析心理治疗的性质与目标 （一）性质
- （二）存在分析心理治疗的目标
- 三、存在分析心理治疗的实施过程 （一）对象与时间
- （二）存在分析心理治疗的阶段
- 第五节 简要评价 一、主要贡献
- （一）建构人本主义心理学的理论框架
- （二）把存在心理学推进新阶段
- （三）进一步丰富心理治疗的内涵
- 二、主要局限 （一）具有主体哲学的倾向
- （二）具有无根本体论的倾向
- （三）具有思辨哲学的倾向
- 本章摘要
- 第七章 人本主义心理学的方法论
- 第一节 人本主义心理学方法论概述 一、方法论的内涵
- 二、人本主义心理学方法论的特点
- 第二节 整合两种心理学范式的构想 一、批判方法中心论
- 二、试图整合两种心理学范式 （一）客观实验范式
- （二）主观经验范式
- （三）主客观两种范式的整合
- 第三节 人本主义心理学的研究方法 一、整体分析法
- 二、现象学方法
- 三、个体特征研究法
- 第四节 简要评价 一、主要贡献
- （一）促进心理学方法论的变革
- （二）提出主客观两种心理学范式的整合 1
- （二）提出主客观两种心理学范式的整合 2
- 二、根本缺陷 （一）缺乏两种范式整合的正确指导理念
- （二）对客观方法批判较多而建树不足
- 本章摘要
- 第八章 人本主义心理学的人性观
- 第一节 人性观概述 一、人性的内涵
- 二、人性观的思想来源及其特点
- 三、人性的似本能性质
- 四、人性的成长假设
- （一）奥尔波特整体论和特质论的成长假设
- （二）马斯洛人性积极成长倾向的假设
- （三）罗杰斯人性有方向形成倾向的假设
- （四）罗洛&8226;梅平衡主客体对立的成长假设
- （五）布根塔尔人性本真成长的假设
- 第二节 人性观的两种范式 一、人性本善论
- 二、人性既善既恶论
- （一）理论内涵
- （二）主要根据
- 第三节 简要评价 一、主要贡献
- （一）促使心理学回归于人性的科学
- （二）建构乐观积极的人性观
- 二、根本缺陷 （一）将人性与人的本质相混淆
- （二）存在先验人性论的遗迹
- 本章摘要
- 第九章 人本主义心理学的价值观
- 第一节 价值观概述 一、价值观的内涵及构成
- 二、价值观的特点
- 三、价值观的意义
- 第二节 价值观的理论架构 一、自然主义价值观 1
- 一、自然主义价值观 2
- 二、现象学价值观
- 三、存在主义价值观
- 第三节 简要评价 一、主要贡献
- （一）将人的价值引入心理学领域
- （二）对价值观做了新的理论建构 1
- （二）对价值观做了新的理论建构 2
- （二）对价值观做了新的理论建构 3
- 二、根本缺陷
- 本章摘要
- 第十章 人本主义心理学的教育观
- 第一节 教育观概述 一、抨击美国现行的教育制度
- 二、人本主义心理学教育观的特点
- 第二节 教育目标及学习和课程理论 一、主张确立明确的教育目标
- 二、倡导内在学习和意义学习
- 三、提出人本主义心的课程理论
- 第三节 以学生为中心的教学模式 一、建构以学生为中心的教学
- （一）反对以教师为中心的传统教学
- （二）以学生为中心教学的基本原理
- （三）以学生为中心的教学形式
- 二、教师的地位和作用
- 三、教师的职责和品质
- 第四节 简要评价 一、主要贡献
- （一）促进当代西方的教育改革
- （二）突破人的学习理论的建构
- 二、根本缺陷 （一）具有自然主义教育倾向
- （二）具有非理性主义教育倾向
- 本章摘要
- 第十一章 超个人心理学
- 第一节 历史背景 一、社会背景
- 二、思想背景 （一）西方现代思想的先驱
- （二）东方文化的影响
- 三、科学背景 （一）新物理学的发展
- （二）西方科学发展的实证
- 第二节 超个人心理学的理论内涵 一、超个人心理学的特点
- 二、对超个人心理学的误解
- 三、超个人心理学的研究领域 （一）人性观
- （二）意识谱
- （三）意识转变状态
- （四）意识训练
- （五）超个人心理治疗
- 第三节 简要评价 一、主要贡献
- （一）开西方心理学与东方智慧沟通之先河
- （二）开拓心理学最高的研究领域
- （三）扩展超个人心理学的应用
- 二、根本缺陷 （一）具有理想主义色彩
- （二）具有神秘主义迹象
- 本章摘要
- 第十二章 回顾与展望
- 第一节 人本主义心理学的内在逻辑
- 第二节 对人本主义心理学的总评价
- 一、主要贡献 （一）把人的本性与价值提到心理学研究对象的首位
- （二）突出人的动机系统与高级需要的重要作用
- （三）提出实验-客观范式与经验-主观范式整合的新构想
- （四）促进组织管理与教育改革及心理治疗的发展
- （五）推动哲学世界观的积极变革
- 二、根本缺陷 （一）未摆脱自然主义的羁绊
- （二）渗透个人本位主义精神
- （三）缺乏实证性的检验和支持
- 第三节 对人本主义心理学的展望 一、对人本主义心理学前途的看法
- 二、人本主义心理学发展的趋势 1
- 二、人本主义心理学发展的趋势 2
- 二、人本主义心理学发展的趋势 3
- 二、人本主义心理学发展的趋势 4
- 二、人本主义心理学发展的趋势 5
- 本章摘要（完）
-
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